《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》一經(jīng)發(fā)布，家長(zhǎng)的焦慮也隨之而來(lái)，想要提高成績(jī)、進(jìn)行課外補(bǔ)習(xí)的孩子該怎么辦？在大家都沒(méi)有學(xué)業(yè)壓力的情況下，你又憑什么能有高于別的優(yōu)勢(shì)呢？

從前中國(guó)的大學(xué)一定程度上扮演了市場(chǎng)的角色，隨著大學(xué)擴(kuò)招、研究生擴(kuò)招，很多學(xué)生得以進(jìn)入大學(xué)而減緩了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。一些專業(yè)甚至出現(xiàn)了培養(yǎng)過(guò)剩人才的情況，很多人畢業(yè)即失業(yè)的情況也不是少數(shù)。

而在將來(lái)，隨著職業(yè)教育的興起中國(guó)的人才將被區(qū)分為技能型和非技能型人才，說(shuō)白了也就是培養(yǎng)人才與工人式人才兩種。當(dāng)學(xué)生沒(méi)有了學(xué)業(yè)這一標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，未來(lái)的路就不只是高考這一條了。不是所有人都要參加高考，因?yàn)槟憧梢杂袆e的方式找到一份工作。很大程度上，今天的中國(guó)大學(xué)教育基本都在培養(yǎng)工人式人才�？吹竭@里千萬(wàn)不要覺(jué)得憤慨，一些人會(huì)因此覺(jué)得憑什么我的孩子要去職業(yè)學(xué)校？

實(shí)際上，很多人要轉(zhuǎn)變的一個(gè)觀念是人本身就存在著智力上的差異，如果說(shuō)從前我們是通過(guò)灌輸式教育，強(qiáng)行彌補(bǔ)這一差異而造成了集體焦慮的話，那么現(xiàn)在政府想做的不過(guò)就是因材施教罷了。但是任何的制度下都不可避免會(huì)有被犧牲的人，很難解決的問(wèn)題是天賦的問(wèn)題本身是難以衡量的。究竟誰(shuí)才是學(xué)有余力的學(xué)生呢？

“雙減”政策作為非常重要的一步，它所針對(duì)的問(wèn)題就是如何讓整個(gè)教育市場(chǎng)放緩腳步并進(jìn)而接受不去大學(xué)這件事。在前期這個(gè)問(wèn)題很難被解決，誰(shuí)又愿意承認(rèn)自己的孩子不如別人的？

高考的底層邏輯是什么？在同區(qū)域，同等教育條件下選出有強(qiáng)大學(xué)習(xí)能力的孩子給予好的教育資源。教育資源可以買到，課后輔導(dǎo)實(shí)際上就是給賽場(chǎng)上的運(yùn)動(dòng)員打興奮劑�！半p減”抬高了補(bǔ)課的門檻。比如說(shuō)，原來(lái)100個(gè)學(xué)生有50個(gè)在補(bǔ)課，那剩下的50個(gè)就很焦慮，也想補(bǔ)課。現(xiàn)在呢100個(gè)學(xué)生可能只有20個(gè)有條件補(bǔ)課了，那剩下的80個(gè)，覺(jué)得還是很多人跟自己一樣，就沒(méi)那么焦慮了。

雙減政策”后，一對(duì)一家教將成為主流，原因有四

一、難以獲得好的教師資源

嚴(yán)禁在校老師課后補(bǔ)習(xí)。發(fā)現(xiàn)直接吊銷教師資格證，記入檔案，不可再考取教師資格證。禁止?fàn)I利教育機(jī)構(gòu)開課，大學(xué)生可以參加山區(qū)孩子義教，也可以免費(fèi)幫人補(bǔ)課，有交易現(xiàn)象的給予處罰。無(wú)教師資格證營(yíng)利性教育，其本質(zhì)上就是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，雙減意見中寫著呢�！�…這些條例接近一棒子“打死”線下教育機(jī)構(gòu)。也阻止了家長(zhǎng)和好的教師的銜接。家教不同于其他線下輔導(dǎo)，擁有特定的教師篩選機(jī)制，通過(guò)嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)打通家長(zhǎng)的信任�！耙粚�(duì)一”顧名思義是一個(gè)老師只教授一個(gè)學(xué)生，所以老師能充分了解學(xué)生在某一學(xué)科的詳細(xì)學(xué)習(xí)情況。比如以往基礎(chǔ)、掌握熟練部分、易錯(cuò)部分、學(xué)習(xí)困難部分。就像中醫(yī)一樣望聞問(wèn)切，探明病理。以此開方抓藥，制定專有的教學(xué)方案，取長(zhǎng)補(bǔ)短，因材施教�；�于此，對(duì)家教老師的考核分外嚴(yán)格。

二、時(shí)間不再適合孩子的學(xué)習(xí)規(guī)律

校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不得占用國(guó)家法定節(jié)假日、休息日及寒暑假期組織學(xué)科類培訓(xùn)，只允許在工作日的晚上開展培訓(xùn)活動(dòng)。但是家長(zhǎng)有充分的準(zhǔn)備接送孩子嗎？孩子辛苦了一天有充足的精力去吸收課業(yè)外的知識(shí)嗎？培訓(xùn)機(jī)構(gòu)匆忙準(zhǔn)備，有能力保證課程質(zhì)量嗎？即使這些問(wèn)題都能解決，又怎么保證孩子不會(huì)由于奔波勞累而影響第二天的學(xué)習(xí)效果？想要制定符合孩子學(xué)習(xí)規(guī)律的計(jì)劃，只能制定個(gè)性化學(xué)習(xí)時(shí)間表。時(shí)間靈活、時(shí)間利用效率高，這是家教與其他校外輔導(dǎo)拉開非常大差距的優(yōu)勢(shì)。

三、重新培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

孩子面對(duì)校外培訓(xùn)的現(xiàn)狀，無(wú)論是“解甲歸田”的狀態(tài)，還是悵然若失的狀態(tài)，無(wú)疑都需要重新培養(yǎng)可以適應(yīng)現(xiàn)狀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一對(duì)一家教通過(guò)個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，有針對(duì)性地糾正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握適應(yīng)現(xiàn)狀的正確的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)較差的同學(xué)，除智力因素外，大多在長(zhǎng)時(shí)間里形成了各種不良學(xué)習(xí)習(xí)慣或者不適應(yīng)的局面。而對(duì)于不從事教育工作的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，很難發(fā)現(xiàn)自己孩子在學(xué)習(xí)上的某些弊端。而家庭教師就可以憑借其擅長(zhǎng)的本領(lǐng)和豐富的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)可題所在，并在潛移默化中幫助學(xué)生糾正不良習(xí)慣，使其在補(bǔ)上功課的同時(shí)，重新培養(yǎng)好良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、成長(zhǎng)過(guò)程中必不可少的情感交流

一個(gè)好的一對(duì)一家教不僅要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，還要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，即學(xué)生的心理狀態(tài)、情感情緒變化，會(huì)使學(xué)生更容易親近，能夠敞開心扉傾訴學(xué)習(xí)上甚至情感上的困惑。家教老師是不同于親人的可以訴說(shuō)的對(duì)象，孩子會(huì)有區(qū)別地對(duì)特定的人說(shuō)特定的話，而公立�；蛘咂渌�線下輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，要么因?yàn)樾湃胃胁粡?qiáng)，要么因?yàn)闄?quán)威感太強(qiáng)，迫使孩子不愿意傾訴，而家教則提供了孩子傾訴的渠道。家長(zhǎng)可以通過(guò)家教的反饋來(lái)更加詳細(xì)地了解孩子的情況，為孩子提供更多孩子不太容易向家長(zhǎng)提出的幫助。家教解決的不只是學(xué)習(xí)問(wèn)題，還有生活問(wèn)題，甚至是學(xué)業(yè)上重大決策的建議，幫助孩子的學(xué)業(yè)掃清障礙。

綜上所述，現(xiàn)在家長(zhǎng)焦慮的問(wèn)題就從要不要請(qǐng)家教老師變成了如何鑒別好的家教老師。老師好一站式家教服務(wù)平臺(tái)致力于家教資源整理近7年，旨在能夠讓孩子的學(xué)習(xí)更輕松，效率更高，讓家長(zhǎng)的顧慮變小。所有平臺(tái)注冊(cè)老師均需經(jīng)過(guò)我們的四證審核及筆試、試講和面簽，每一個(gè)能派送到您家的老師都是經(jīng)過(guò)千錘百煉實(shí)戰(zhàn)出來(lái)的好教師。平臺(tái)還提供免費(fèi)試聽機(jī)會(huì)給家長(zhǎng)跟多選擇權(quán)。

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